M.Ed. 1st year Study Material all paper

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PAPER- I PSYCHOLOGY OF LEARNING AND DEVELOPMENT

सीखने और विकास का मनोविज्ञान

UNIT – I SCHOOL OF PSYCHOLOGY AND LEARNING THEORIES:

School of Psychology An Introduction to – Behaviourism, Purposivism, Gestalt, Psycho-analysis.

Learning Theories with Class-room implications: 

Skinner’s Operant Conditioning, 

Lewin’s Cognitive field Theory, 

Cognitive and Contextual Theories: Learning by Insight by Kohler, Bandura, Vygotsky; Contribution of Piaget, Bruner and Ausuble to learning.

यूनिट - I मनोविज्ञान स्कूल और सीखने के सिद्धांत:

मनोविज्ञान स्कूल - व्यवहारवाद, उद्देश्यवाद, गेस्टाल्ट, मनोविश्लेषण का परिचय।

कक्षा-कक्ष निहितार्थ के साथ सीखने के सिद्धांत: स्किनर की ऑपरेटिव कंडीशनिंग, लेविन का संज्ञानात्मक क्षेत्र सिद्धांत, संज्ञानात्मक और प्रासंगिक सिद्धांत: कोहलर, बंडुरा, वायगोत्स्की द्वारा अंतर्दृष्टि द्वारा सीखना;

सीखने में पियागेट, ब्रूनर और ऑसुबल का योगदान।

 

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UNIT – II PSYCHOLOGY OF LEARNER AND TEACHING LEARNING PROCESS-

(A) Psychology of Learner: Psychology of exceptional children, Gifted and low achievers.

(B) Motivating the learner, Maslow’s self-actualization and McCleland’s Achievement Motivation with reference to research done in India.

(C) Creativity – Concept, measurement and teaching for creativity.

(D) Constructivism & learning

(E) Group dynamics: Concept, structure and process, Class-room climate and educational implications,

(F) Transfer of Learning: Concept and Implications for Education

(G) Inclusive Education: Need, Process and Barriers.

इकाई - II शिक्षार्थी का मनोविज्ञान और शिक्षण सीखने की प्रक्रिया-

(ए) शिक्षार्थी का मनोविज्ञान: असाधारण बच्चों, प्रतिभाशाली और कम उपलब्धि वाले बच्चों का मनोविज्ञान।

(बी) शिक्षार्थी को प्रेरित करना, मास्लो का आत्म-साक्षात्कार और मैक्लेलैंड की उपलब्धि प्रेरणा भारत में किए गए शोध के संदर्भ में।

(सी) रचनात्मकता - रचनात्मकता के लिए अवधारणा, माप और शिक्षण।

(डी) रचनावाद और सीखना

(ई) समूह गतिशीलता: अवधारणा, संरचना और प्रक्रिया, कक्षा-कक्ष का वातावरण और शैक्षिक निहितार्थ,

(एफ) सीखने का हस्तांतरण: शिक्षा के लिए अवधारणा और निहितार्थ

(जी) समावेशी शिक्षा: आवश्यकता, प्रक्रिया और बाधाएं।

UNIT – III PERSONALITY AND ADJUSTMENT 

Theories of personality – Psycho-analysis, Trait theoryCattell and Allport Measurement of personality through projective and semi-projective techniques. 

Adjustment: Psychology of adjustment, adjustment processes and different adjustment mechanism. 

Maladjustment, Juvenile delinquency and corrective measures.

इकाई - III व्यक्तित्व और समायोजन

व्यक्तित्व के सिद्धांत - मनोविश्लेषण, लक्षण सिद्धांत कैटेल और ऑलपोर्ट प्रोजेक्टिव और सेमी-प्रोजेक्टिव तकनीकों के माध्यम से व्यक्तित्व का मापन।

समायोजन: समायोजन का मनोविज्ञान, समायोजन प्रक्रियाएँ और विभिन्न समायोजन तंत्र।

कुसमायोजन, किशोर अपराध और सुधारात्मक उपाय।

UNIT – IV INTELLIGENCE

(A) Intelligence: Concept, Nature and Theories (Spearman, Thurstone, Guilford, Gardner and Sternberg).

(B) Measurement of Intelligence.

(C) Developing Emotional and Spiritual Intelligence.

यूनिट - IV बुद्धि

(ए) बुद्धि: अवधारणा, प्रकृति और सिद्धांत (स्पीयरमैन, थर्स्टन, गिलफोर्ड, गार्डनर और स्टर्नबर्ग)।

(बी) बुद्धि का मापन।

(सी) भावनात्मक और आध्यात्मिक बुद्धि का विकास करना।

UNIT-V COGNITION, META-COGNITION AND THEORIES OF DEVELOPMENT

(A) Cognitive Processes: Sensation, Attention, Perception, Cognition, Problem -solving

(B) Metacognition- Meaning, Dimensions, Difference between meta-cognition and cognition, Ways of developing Metacognitive strategies and Self -regulation.

 (C) Theories of development – Piaget’s Cognitive development – Freud’s Psycho-sexual development – Erikson’s psycho-social development – Having Hurst’s developmental tasks – Kohlberg’s moral development – Gessel’s Maturation theory.

(D) Development concept according to Eminent Indian Thinkers: Aurobindo, J Krishnamoorti, GijuBhai Baghela

यूनिट-V संज्ञान, मेटा-संज्ञान और विकास के सिद्धांत

(ए) संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ: संवेदना, ध्यान, धारणा, संज्ञान, समस्या-समाधान

(बी) मेटा-संज्ञान- अर्थ, आयाम, मेटा-संज्ञान और संज्ञान के बीच अंतर, मेटा-संज्ञानात्मक रणनीतियों और स्व-नियमन को विकसित करने के तरीके।

(सी) विकास के सिद्धांत - पियाजे का संज्ञानात्मक विकास - फ्रायड का मनो-लैंगिक विकास - एरिक्सन का मनो-सामाजिक विकास - हर्स्ट के विकासात्मक कार्य - कोहलबर्ग का नैतिक विकास - गेसेल का परिपक्वता सिद्धांत।

(डी) प्रख्यात भारतीय विचारकों के अनुसार विकास की अवधारणा: अरबिंदो, जे कृष्णमूर्ति, गिजू भाई बघेला

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PAPER-II PHILOSOPHY AND SOCIOLOGY OF EDUCATION

शिक्षा का दर्शन और समाजशास्त्र

 UNIT – I   NATURE AND MODERN CONCEPT OF PHILOSOPHY    

The Nature of Philosophy : Use of Philosophy, Branches of Philosophy, metaphysics, epistemology and axiology and their implications for education, Philosophical redirection of educational research in recent times.

Modern concept of Philosophy and Contributions of Thinkers: Analysis-Logical analysis, Logical empiricism and Positive relativism- (Morris L. Prigge) Contributions of Vivekananda, Tagore, Gandhi, Dewey, Krishnamurti, Montessori, Gijubhia, A.Nagraj and to educational thinking.

यूनिट-I दर्शन की प्रकृति और आधुनिक अवधारणा

दर्शन की प्रकृति: दर्शन का उपयोग, दर्शन की शाखाएँ, तत्वमीमांसा, ज्ञानमीमांसा और मूल्यमीमांसा तथा शिक्षा के लिए उनके निहितार्थ, हाल के समय में शैक्षिक अनुसंधान का दार्शनिक पुनर्निर्देशन।

दर्शन की आधुनिक अवधारणा और विचारकों का योगदान: विश्लेषण-तार्किक विश्लेषण, तार्किक अनुभववाद और सकारात्मक सापेक्षवाद- (मॉरिस एल. प्रिगे) विवेकानंद, टैगोर, गांधी, डेवी, कृष्णमूर्ति, मोंटेसरी, गिजुभिया, ए. नागराज और शैक्षिक चिंतन में योगदान।

UNIT – II INDIAN PHILOSOPHICAL FOUNDATION OF EDUCATION     

IndianPhilosophical Foundation of Education; Characteristics of Indian Philosophy.

Education asconceived in Vedic times.

Nature of the Learner, goals of life theory of knowledge and ethical values as advocated in the following philosophies : Jainism, Nyaya, Vedanta (Upanishad, Geeta and Advaita Vedanta only)

Teacher student relationship as manifested in Bhagwad-geeta and Upanishad.

यूनिट-II शिक्षा का भारतीय दार्शनिक आधार

शिक्षा का भारतीय दार्शनिक आधार; भारतीय दर्शन की विशेषताएँ।

वैदिक काल में शिक्षा की अवधारणा। शिक्षार्थी की प्रकृति, जीवन के लक्ष्य, ज्ञान का सिद्धांत और नैतिक मूल्य, जैसा कि निम्नलिखित दर्शनों में बताया गया है: जैन धर्म, न्याय, वेदांत (केवल उपनिषद, गीता और अद्वैत वेदांत) भगवद्गीता और उपनिषद में अभिव्यक्त शिक्षक-छात्र संबंध।

UNIT – III WESTERN PHILOSOPHICAL FOUNDATIONS OF EDUCATION:

Naturalism: Its metaphysics and epistemology, aims of education educative process, freedom and discipline in education according to Naturalism.

Idealism: Its metaphysics and theories of knowledge, the nature of learner, aims of equation, teacher-pupil relationship, method of education, freedom of and discipline values in education and curriculum according to idealism.

Realism: Its metaphysics and theories of knowledge, aims of education, nature of the learner and educative process according to Realism.

Pragmatism: Its metaphysics and theories of knowledge, the nature of the learner aim of education, teacher-pupil relationship, method of education and curriculum according to Pragmatism.

Existentialism: Its development with special reference to Sartre and its implications for education.

 इकाई - III शिक्षा के पश्चिमी दार्शनिक आधार:

प्रकृतिवाद: इसका तत्वमीमांसा और ज्ञानमीमांसा, शिक्षा के उद्देश्य, शिक्षा प्रक्रिया, प्रकृतिवाद के अनुसार शिक्षा में स्वतंत्रता और अनुशासन।

आदर्शवाद: इसका तत्वमीमांसा और ज्ञान के सिद्धांत, शिक्षार्थी की प्रकृति, समीकरण के उद्देश्य, शिक्षक-छात्र संबंध, शिक्षा पद्धति, आदर्शवाद के अनुसार शिक्षा और पाठ्यक्रम में स्वतंत्रता और अनुशासन मूल्य।

यथार्थवाद: इसका तत्वमीमांसा और ज्ञान के सिद्धांत, शिक्षा के उद्देश्य, शिक्षार्थी की प्रकृति और यथार्थवाद के अनुसार शिक्षा प्रक्रिया।

व्यवहारवाद: इसका तत्वमीमांसा और ज्ञान के सिद्धांत, शिक्षार्थी के उद्देश्य की प्रकृति, शिक्षक-शिष्य संबंध, व्यवहारवाद के अनुसार शिक्षा की विधि और पाठ्यक्रम।

अस्तित्ववाद: सार्त्र के विशेष संदर्भ में इसका विकास और शिक्षा के लिए इसके निहितार्थ।

UNIT – IV SOCIAL DETERMINANTS OF EDUCATION

Education as a Social sub-system- Education as a social sub-system. Concept of social system, Specific characteristics of education as a social sub-system, Education and its relationship with other social sub-systems i.e. family, caste and state.

Education as a Social Process.

Socialisation- Meaning, Agencies, Theories of Socialization, Process of socialization, social, economic and cultural differences in socialization: implications for inclusion.

Culture- Concept, Meaning, Characteristics, Role of family, caste and state in preservation, transmission and enrichment of culture; acculturation and its Process.

Meaning and importance of peace education to address social issues.

इकाई - IV शिक्षा के सामाजिक निर्धारक

एक सामाजिक उप-प्रणाली के रूप में शिक्षा- एक सामाजिक उप-प्रणाली के रूप में शिक्षा। सामाजिक प्रणाली की अवधारणा, एक सामाजिक उप-प्रणाली के रूप में शिक्षा की विशिष्ट विशेषताएँ, शिक्षा और अन्य सामाजिक उप-प्रणालियों यानी परिवार, जाति और राज्य के साथ इसका संबंध।

एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा।

समाजीकरण- अर्थ, एजेंसियाँ, समाजीकरण के सिद्धांत, समाजीकरण की प्रक्रिया, समाजीकरण में सामाजिक, आर्थिक और सांस्कृतिक अंतर: समावेशन के लिए निहितार्थ। 

संस्कृति- अवधारणा, अर्थ, विशेषताएँ, संस्कृति के संरक्षण, संचरण और संवर्धन में परिवार, जाति और राज्य की भूमिका; परसंस्कृतिकरण और इसकी प्रक्रिया।

सामाजिक मुद्दों को संबोधित करने के लिए शांति शिक्षा का अर्थ और महत्व।

UNIT – V   CHANGING DIMENSIONS OF EDUCATION IN REFERENCE TO SOCIETY

Change and Education, Concept of change and planned change, Process of planned change, Functions and qualities of change agent,

Social mobility,

Modernization and education,

Education and Gender, Gender ideology in society. Role of religion, constitution and law in gender ideology. Gender differentiation, stereotyping and inequality in society in reference to gender discrimination.

Present status of women’s education in India..

Social Dimension of Indian Education, Approaches to religious and moral education Humanistic and Spiritualistic Approaches, Socialistic pattern of society and education, existing educational disparities.

 इकाई - V समाज के संदर्भ में शिक्षा के बदलते आयाम

परिवर्तन और शिक्षा, परिवर्तन और नियोजित परिवर्तन की अवधारणा, नियोजित परिवर्तन की प्रक्रिया, परिवर्तन कारक के कार्य और गुण, सामाजिक गतिशीलता, आधुनिकीकरण और शिक्षा, शिक्षा और लिंग, समाज में लिंग विचारधारा। लिंग विचारधारा में धर्म, संविधान और कानून की भूमिका। लिंग भेदभाव के संदर्भ में समाज में लिंग भेदभाव, रूढ़िवादिता और असमानता।

भारत में महिला शिक्षा की वर्तमान स्थिति।

भारतीय शिक्षा के सामाजिक आयाम, धार्मिक और नैतिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण, मानवतावादी और आध्यात्मिक दृष्टिकोण, समाज और शिक्षा का समाजवादी स्वरूप, मौजूदा शैक्षिक असमानताएँ।

 

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PAPER- III EDUCATION AND CURRICULUM STUDIES

शिक्षा और पाठ्यचर्या अध्ययन

UNIT- I NATURE OF EDUCATIONAL STUDIES

Meaning, concept, perspectives (Historical, Political, Economical) aims, and values of educational studies and educational issues.

Defining principles of education studies.

Field of Educational studies & education studies as a discipline.

Education in Vedic Period, Buddhist Period, Medieval Period: Concept, ideas, Agencies of Education, Organisation of Education, teacher pupil relationship and their duties, curriculum, methods of Teaching, women Education, relevance to the Present day education.

Economics of Education: - Meaning, Aims, Scope and Significance

इकाई- I शैक्षिक अध्ययन की प्रकृति

अर्थ, अवधारणा, दृष्टिकोण (ऐतिहासिक, राजनीतिक, आर्थिक) उद्देश्य और शैक्षिक अध्ययन और शैक्षिक मुद्दे के मूल्य। शिक्षा अध्ययन के सिद्धांतों को परिभाषित करना।

शैक्षणिक अध्ययन का क्षेत्र और एक अनुशासन के रूप में शिक्षा अध्ययन।

वैदिक काल, बौद्ध काल, मध्यकालीन काल में शिक्षा: अवधारणा, विचार, शिक्षा की एजेंसियां, शिक्षा का संगठन, शिक्षक-छात्र संबंध और उनके कर्तव्य, पाठ्यक्रम, शिक्षण के तरीके, महिला शिक्षा, वर्तमान शिक्षा के लिए प्रासंगिकता। शिक्षा का अर्थशास्त्र:- अर्थ, उद्देश्य, दायरा और महत्व

UNIT – II INSTITUTIONAL SYSTEM AND STRUCTURE OF EDUCATION: -

Structure & System of education in India from primary to higher education.

Commonalities & common challenges, in educational systems of world, (social injustice, inclusion, gender discrimination,) Restructure and standards based on reform of elementary and secondary education. Social Justice, Inclusion, Gender Discrimination, Mental & Physical well- being, Peace and Human Values.

इकाई- II शिक्षा की संस्थागत प्रणाली और संरचना:-

प्राथमिक से उच्च शिक्षा तक भारत में शिक्षा की संरचना और प्रणाली।

विश्व की शैक्षिक प्रणालियों में समानताएँ और सामान्य चुनौतियाँ, (सामाजिक अन्याय, समावेश, लैंगिक भेदभाव,) प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के सुधार के आधार पर पुनर्गठन और मानक। सामाजिक न्याय, समावेशन, लैंगिक भेदभाव, मानसिक और शारीरिक कल्याण, शांति और मानवीय मूल्य।

UNIT – III CONTEMPORARY EDUCATIONAL POLICIES AND PRACTICES: -

Relationship of Education and Politics with special reference to Democracy and Secularism in Indian context SSA & RTE act: Introduction, constitutional provisions, chapters and salient features, impact on Indian Education. Educational Reform in post -independence India. Contemporary challenges of UEE National and state level reform in school education. Employment opportunities and placement in educational institutions, organizations and economic enterprises engaged in education and training.

यूनिट-III समकालीन शैक्षिक नीतियाँ और अभ्यास:-

भारतीय संदर्भ में लोकतंत्र और धर्मनिरपेक्षता के विशेष संदर्भ में शिक्षा और राजनीति का संबंध। एसएसए और आरटीई अधिनियम: परिचय, संवैधानिक प्रावधान, अध्याय और मुख्य विशेषताएँ, भारतीय शिक्षा पर प्रभाव। स्वतंत्रता के बाद के भारत में शैक्षिक सुधार। यूईई की समकालीन चुनौतियाँ। स्कूली शिक्षा में राष्ट्रीय और राज्य स्तरीय सुधार। शिक्षा और प्रशिक्षण में लगे शैक्षिक संस्थानों, संगठनों और आर्थिक उद्यमों में रोजगार के अवसर और प्लेसमेंट।

UNIT -IV CURRICULUM AND EVALUATION

Concept of Curriculum, Components of curriculum: objectives, content, transaction mode and evaluation. Epistemological, Social and Psychological foundations of curriculum.

Principles of Curriculum Construction. Principles of formulating- aims, specifying content, defining teaching learning experiences and evaluation procedure. Formative and Summative Evaluation.

यूनिट-IV पाठ्यक्रम और मूल्यांकन

पाठ्यक्रम की अवधारणा, पाठ्यक्रम के घटक: उद्देश्य, सामग्री, लेन-देन का तरीका और मूल्यांकन। पाठ्यक्रम के ज्ञानमीमांसा, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक आधार। पाठ्यचर्या निर्माण के सिद्धांत। उद्देश्य तैयार करने, सामग्री निर्दिष्ट करने, शिक्षण सीखने के अनुभवों को परिभाषित करने और मूल्यांकन प्रक्रिया के सिद्धांत। रचनात्मक और योगात्मक मूल्यांकन।

UNIT- V CURRICULUM DEVELOPMENT

Factors affecting Curriculum change- Social factors, Pressure groups, Writers and publishers.

Role of teacher as a Curriculum maker: Integration of learning experiences related to work experiences, sensitivity to gender disparity, peace oriented values, health and needs of children with disabilities, art and India’s heritage of crafts. Understanding of NCFTE-2009 in reference to curriculum development. Eclectic Model of Curriculum Design Taba’s Model of Curriculum Development

इकाई- V पाठ्यक्रम विकास

पाठ्यक्रम परिवर्तन को प्रभावित करने वाले कारक- सामाजिक कारक, दबाव समूह, लेखक और प्रकाशक। पाठ्यक्रम निर्माता के रूप में शिक्षक की भूमिका: कार्य अनुभव से संबंधित सीखने के अनुभवों का एकीकरण, लैंगिक असमानता के प्रति संवेदनशीलता, शांति उन्मुख मूल्य, विकलांग बच्चों का स्वास्थ्य और ज़रूरतें, कला और भारत की शिल्प विरासत। पाठ्यक्रम विकास के संदर्भ में NCFTE-2009 की समझ। पाठ्यक्रम डिजाइन का उदार मॉडल ताबा का पाठ्यक्रम विकास का मॉडल

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PAPER- IV INTRODUCTION TO RESEARCH METHODOLOGY AND STATISTICS

शोध पद्धति और सांख्यिकी का परिचय

UNIT – I INTRODUCTION TO EDUCATIONAL RESEARCH  

Nature of Scientific Inquiry, Nature of Science, Steps of Scientific Method:

Relationship between Theory and Research: Definition and Characteristics of a scientific theory, Nature of Scientific research, Basic and applied research, Relationship between theory and research

Areas of educational research

Research paradigms in education: qualitative, mixed and quantitative, and their characteristics, Types of researches under each paradigm.

इकाई - I शैक्षिक अनुसंधान का परिचय

वैज्ञानिक जांच की प्रकृति, विज्ञान की प्रकृति, वैज्ञानिक पद्धति के चरण:

सिद्धांत और अनुसंधान के बीच संबंध: वैज्ञानिक सिद्धांत की परिभाषा और विशेषताएं, वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रकृति, बुनियादी और अनुप्रयुक्त अनुसंधान, सिद्धांत और अनुसंधान के बीच संबंध

शैक्षिक अनुसंधान के क्षेत्र

शिक्षा में अनुसंधान प्रतिमान: गुणात्मक, मिश्रित और मात्रात्मक, और उनकी विशेषताएं, प्रत्येक प्रतिमान के तहत अनुसंधान के प्रकार।

UNIT – II INITIATING RESEARCH    

The Research Problem: Perception of a Problem, Sensitivity to a research problem, Identifying, selecting and defining a research problem.

Hypothesis: Formulation of Hypothesis, Characteristics, Types, importance and criteria of good hypothesis,Collection of evidence, Testing Hypothesis, Arriving at generalization

Use of reference material and library survey.

इकाई - II अनुसंधान आरंभ करना

शोध समस्या: समस्या की धारणा, शोध समस्या के प्रति संवेदनशीलता, शोध समस्या की पहचान, चयन और परिभाषा।

परिकल्पना: परिकल्पना का निर्माण, विशेषताएं, प्रकार, अच्छी परिकल्पना का महत्व और मानदंड, साक्ष्य का संग्रह, परिकल्पना का परीक्षण, सामान्यीकरण पर पहुंचना

संदर्भ सामग्री और पुस्तकालय सर्वेक्षण का उपयोग।

UNIT – III ESSENTIALS OF RESEARCH AND RESEARCHER

Methods of Educational Research: Historical Method, Philosophical Method, Survey Method, Action Research Sampling: Importance of sampling, Units of Sampling, Methods of selecting sample: Random Sampling, Stratified Sampling, Purposive Sampling, Cluster Sampling, Quota Sampling; Sampling errors and how to avoid them. Tools- General Introduction, Interview and Observation

Preparation of Research Proposal : Framework of the research proposal and strategies for writing the research proposals. Pre-requisite qualities of a Researcher Inquisitiveness, Preparedness, Sensitivity, Scholarly Approach, Knowledge, Commitment and Communication Skills

Development of pre-academic skills (pre-reading, pre-writing and number)

Expository writing: Meaning, concept, Types and tips for effective expository writing.

Listening skill: meaning, concept and importance of listening skills; academic listening-(lecturing) listening to talk and presentation.

इकाई - III अनुसंधान और शोधकर्ता की अनिवार्यताएँ

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: ऐतिहासिक विधि, दार्शनिक विधि, सर्वेक्षण विधि, क्रिया अनुसंधान नमूनाकरण: नमूनाकरण का महत्व, नमूनाकरण की इकाइयाँ, नमूना चयन के तरीके: यादृच्छिक नमूनाकरण, स्तरीकृत नमूनाकरण, उद्देश्यपूर्ण नमूनाकरण, क्लस्टर नमूनाकरण, कोटा नमूनाकरण; नमूनाकरण त्रुटियाँ और उनसे कैसे बचें। उपकरण- सामान्य परिचय, साक्षात्कार और अवलोकन

शोध प्रस्ताव की तैयारी: शोध प्रस्ताव की रूपरेखा और शोध प्रस्ताव लिखने की रणनीतियाँ। शोधकर्ता के पूर्व-अपेक्षित गुण जिज्ञासा, तैयारी, संवेदनशीलता, विद्वत्तापूर्ण दृष्टिकोण, ज्ञान, प्रतिबद्धता और संचार कौशल

पूर्व-शैक्षणिक कौशल का विकास (पूर्व-पठन, पूर्व-लेखन और संख्या)

व्याख्यात्मक लेखन: अर्थ, अवधारणा, प्रभावी व्याख्यात्मक लेखन के प्रकार और सुझाव।

श्रवण कौशल: अर्थ, अवधारणा और श्रवण कौशल का महत्व; अकादमिक सुनना-(व्याख्यान देना) बातचीत सुनना और प्रस्तुति।

UNIT – IV INTRODUCTION TO EDUCATIONAL STATISTICS

(A) Role of Statistics in Educational Research, Tabulation and Classification of Data, Coding and Categories

(B) Scale of Measurement, parametric and non-parametric tests.

(C) Measures of Central Tendencies and Variability, Their reliability and their significances- Mean, Median and Mode; Range, Inter quartile range, Mean, Deviation and Standard Deviation

(D) Measures of Relative Position-Percentile and Percentile ranks

यूनिट - IV शैक्षिक सांख्यिकी का परिचय

(ए) शैक्षिक अनुसंधान में सांख्यिकी की भूमिका, डेटा का सारणीकरण और वर्गीकरण, कोडिंग और श्रेणियाँ

(बी) मापन का पैमाना, पैरामीट्रिक और गैर-पैरामीट्रिक परीक्षण।

(सी) केंद्रीय प्रवृत्तियों और परिवर्तनशीलता के उपाय, उनकी विश्वसनीयता और उनके महत्व- माध्य, माध्यिका और बहुलक; सीमा, अंतर चतुर्थक सीमा, माध्य, विचलन और मानक विचलन

(डी) सापेक्ष स्थिति के उपाय- प्रतिशत और प्रतिशत रैंक

UNIT – V DATA ANALYSIS AND GRAPHICAL REPRESENTATION    

Normal Probability Curve: Use of Normal Probability Curve, Skewness and Kurtosis

Diagrammatic Representation of Data, Histograms, Frequency Polygons and Cumulative Frequency Curves. Coefficient of correlation – rank difference and product moment methods

यूनिट - V डेटा विश्लेषण और ग्राफिकल प्रतिनिधित्व

सामान्य संभावना वक्र: सामान्य संभावना वक्र, तिरछापन और कुर्टोसिस का उपयोग

डेटा, हिस्टोग्राम, आवृत्ति बहुभुज और संचयी आवृत्ति वक्रों का आरेखीय प्रतिनिधित्व। सहसंबंध का गुणांक - रैंक अंतर और उत्पाद क्षण विधियाँ

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PAPER- V PRE-SERVICE AND IN-SERVICE TEACHER EDUCATION

सेवा-पूर्व और सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा

 UNIT -I STRUCTURE, CURRICULUM AND MODES OF PRE-SERVICE TEACHER EDUCATION

(A) A review of the understandings developed on teacher roles and functions

(B) Pre-service teacher education – concept, nature, objectives and scope.

(C) The structure of teacher education curriculum and its vision in curriculum documents of NCERT and NCTE

(D) Components of pre-service teacher education – foundation courses, subject specialisation and pedagogy, special fields, school based practicum and internship -weightages in course work and evaluation

(E) Modes of pre-service teacher education – face-to-face (linear and integrated), distance and online – relative merits and limitations

इकाई-I सेवा-पूर्व शिक्षक शिक्षा की संरचना, पाठ्यक्रम और तरीके

(A) शिक्षक की भूमिका और कार्यों पर विकसित समझ की समीक्षा

(B) सेवा-पूर्व शिक्षक शिक्षा - अवधारणा, प्रकृति, उद्देश्य और दायरा।

(C) NCERT और NCTE के पाठ्यक्रम दस्तावेजों में शिक्षक शिक्षा पाठ्यक्रम की संरचना और उसका दृष्टिकोण   

(D) सेवा-पूर्व शिक्षक शिक्षा के घटक - आधारभूत पाठ्यक्रम, विषय विशेषज्ञता और शिक्षण, विशेष क्षेत्र, स्कूल आधारित प्रैक्टिकम और इंटर्नशिप - पाठ्यक्रम कार्य और मूल्यांकन में भार

(E) सेवा-पूर्व शिक्षक शिक्षा के तरीके - आमने-सामने (रैखिक और एकीकृत), दूरस्थ और ऑनलाइन - सापेक्ष गुण और सीमाएँ

UNIT -II ORGANISATION OF DIFFERENT COMPONENTS OF TEACHER EDUCATION CURRICULUM

(A) The student- teacher as an adult learner – characteristics. The concept of andragogy and its principles

(B) Organisation, transaction and evaluation of different components of teacher education curriculum – existing practices.

(C) Transactional approaches for the foundation courses – Expository, Participatory, Collaborative, Peer coaching, and Inquiry. Scope and possibilities for organisation and evaluation

(D) Transactional approaches for the skill and competency development courses – need for awareness-modelling-analysis-practice-feedback cycle – scope and possibilities for organisation and evaluation – practicum records and portfolio assessment

(E) Concept and scope of school based practicum and internship – the existing practices, their nature, objectives, organisation and duration. Activities and experiences in pre-internship, internship and post-internship

इकाई-II शिक्षक शिक्षा पाठ्यक्रम के विभिन्न घटकों का संगठन

(A) एक वयस्क शिक्षार्थी के रूप में छात्र-शिक्षक - विशेषताएँ। एंड्रागॉजी की अवधारणा और इसके सिद्धांत  

(बी) शिक्षक शिक्षा पाठ्यक्रम के विभिन्न घटकों का संगठन, लेन-देन और मूल्यांकन - मौजूदा प्रथाएँ।

(सी) आधार पाठ्यक्रमों के लिए लेन-देन संबंधी दृष्टिकोण - व्याख्यात्मक, सहभागी, सहयोगी, सहकर्मी कोचिंग और पूछताछ। संगठन और मूल्यांकन के लिए गुंजाइश और संभावनाएँ

(डी) कौशल और योग्यता विकास पाठ्यक्रमों के लिए लेन-देन संबंधी दृष्टिकोण - जागरूकता-मॉडलिंग-विश्लेषण-अभ्यास-प्रतिक्रिया चक्र की आवश्यकता - संगठन और मूल्यांकन के लिए गुंजाइश और संभावनाएँ - प्रैक्टिकम रिकॉर्ड और पोर्टफोलियो मूल्यांकन

(ई) स्कूल आधारित प्रैक्टिकम और इंटर्नशिप की अवधारणा और दायरा - मौजूदा प्रथाएँ, उनकी प्रकृति, उद्देश्य, संगठन और अवधि। प्री-इंटर्नशिप, इंटर्नशिप और पोस्ट-इंटर्नशिप में गतिविधियाँ और अनुभव

UNIT – III IN-SERVICE TEACHER EDUCATION IN INDIA – CONCEPT, STRUCTURE AND MODES

(A)Concept, need for continuing professional development of a teacher – areas of professional development. Purpose of an in-service teacher education programme – orientation, refresher, workshop, seminar and conference – their meaning and objectives
(B)The structure for in-service teacher education – sub-district, district, state, regional and national level agencies and institutions.

(C) Modes and Models of in-service teacher education:

Modes of in-service teacher education – face-to-face, distance mode, online and mixed mode.

induction, one shot, recurrent, cascade, multi-site, school based and course work scope, merits and limitations of each of them

इकाई - III भारत में सेवारत शिक्षक शिक्षा - अवधारणा, संरचना और तरीके

अवधारणा, शिक्षक के सतत व्यावसायिक विकास की आवश्यकता - व्यावसायिक विकास के क्षेत्र। सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम का उद्देश्य – अभिमुखीकरण, पुनश्चर्या, कार्यशाला, संगोष्ठी और सम्मेलन – उनके अर्थ और उद्देश्य Iसेवाकालीन शिक्षक शिक्षा की संरचना – उप-जिला, जिला, राज्य, क्षेत्रीय और राष्ट्रीय स्तर की एजेंसियां ​​और संस्थाएँ। (सी) सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा के तरीके और मॉडल: सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा के तरीके – आमने-सामने, दूरस्थ मोड, ऑनलाइन और मिश्रित मोड।

प्रेरण, एक बार में, आवर्ती, कैस्केड, बहु-साइट, स्कूल आधारित और पाठ्यक्रम कार्य का दायरा, उनमें से प्रत्येक की खूबियाँ और सीमाएँ

UNIT -IV PLANNING AND DESIGNING AN IN-SERVICE TEACHER EDUCATION

(A) Planning an in-service teacher education programme – preliminary considerations of purpose, duration, resource requirements, and budget

(B) Designing an in-service teacher education programme – steps and guidelines – assessment of training needs, formulation of training curriculum, preparation of course material

इकाई -IV सेवारत शिक्षक शिक्षा की योजना बनाना और उसका डिज़ाइन तैयार करना

(A) सेवारत शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम की योजना बनाना - उद्देश्य, अवधि, संसाधन आवश्यकताओं और बजट के प्रारंभिक विचार  (B) सेवारत शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करना - चरण और दिशा-निर्देश - प्रशिक्षण आवश्यकताओं का आकलन, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम का निर्माण, पाठ्यक्रम सामग्री की तैयारी

UNIT-V ORGANISING AND EVALUATING AN IN-SERVICE TEACHER EDUCATION

(A) Organising an in-service teacher education programme – common problems faced by a teacher educator and guidelines for communication, arrangement, preparation, facilitating participation and collecting feedback and evaluation.

(B) Qualities and characteristics of an effective in-service teacher educator

इकाई-V सेवारत शिक्षक शिक्षा का आयोजन और मूल्यांकन

(A) सेवारत शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम का आयोजन - शिक्षक शिक्षक द्वारा सामना की जाने वाली सामान्य समस्याएँ और संचार, व्यवस्था, तैयारी, भागीदारी को सुविधाजनक बनाने और प्रतिक्रिया और मूल्यांकन एकत्र करने के लिए दिशा-निर्देश।

(B) एक प्रभावी सेवारत शिक्षक शिक्षक के गुण और विशेषताएँ

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